Глава 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВТаким образом, доказано, что голосовые возможности детей в домутационном возрасте более широкие, чем это было принято считать до сих пор. Они могут осуществлять различные способы фонации: как по типу фальцетного, так и грудного регистра, проявляя от природы склонность к их использованию независимо один от другого. Более трудными для детей в функциональном отношении являются смешанные режимы голосообразования.
Наряду с общими закономерностями формирования и развития детского голоса в процессе онтогенеза отмечено наличие индивидуальных различий в звучании голосов детей, проявляющихся от момента рождения. Диапазон голоса и его звуковысотное расположение, динамика, продолжительность фонационного выдоха, тембр, — все это связано с использованием того или иного голосового регистра, что характеризует голос будущего сопрано или альта.
3. Между способом вокального показа учителя и вокальными успехами учеников существует однозначная зависимость, которая объясняется физиологическими особенностями музыкально-слухового восприятия детей данного возраста. При определенных условиях звучания голоса в отношении тембра, высоты, силы и темпа исполнения дети проявляют способность наилучшим образом дифференцировать отдельные его компоненты (в том числе звуковысотный), что имеет значение для обоснования методов развития их музыкального слуха. В ходе нашего исследования было доказано, что специфика музыкально-слухового восприятия детьми свойств певческого голоса обусловлена характером их собственного вокального воспроизведения. Поэтому условием для наиболее целостно-дифференцированного музыкально-слухового восприятия учениками звукового эталона, демонстрируемого учителем, является соответствие акустических характеристик его голоса специфике звучания голосов детей данного возраста.
4. В процессе опытной работы с младшими школьниками была определена система общих и специфических принципов обучения, наиболее целостно отражающая основные задачи учебного процесса: воспитания и всестороннего развития; перспективности и систематичности; коллективного характера обучения при учете индивидуальных особенностей детей; посильной трудности; положительного эмоционального фона обучения; единства художественного и технического развития и др. Основополагающим специфическим принципом вокальной работы с детьми явился принцип целенаправленного управления регистровым звучанием голоса.

<< назад        далее>>

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению