Глава 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВВ 3 классе добивались постепенного обогащения тембра за счет формирования более плотного микста на большей части рабочего диапазона и самых разнообразных его оттенков в связи с исполнительскими задачами, а также в зависимости от высоты тона (в высокой тесситуре использовали легкий микст, близкий к фальцетному, а в низкой — более плотный, ближе к грудному).
Совершенствовалась способность у детей произвольно управлять голосообразованием в различных регистровых режимах: умение скачком и плавно переключаться с одного способа звукообразования на другой.
Решая задачу вокального воспитания, направленную на общее и специфическое развитие школьников, мы старались соблюдать следующие общие требования к методам и организации хоровых занятий в нашем классе.
1. Проводили заблаговременную подготовку к занятию. Определяли его содержание и приемы обучения, учитывая уровень знаний и умений детей; заранее готовили учебный материал (ноты, плакаты, таблицы, картинки, музыкальные инструменты, проигрыватель и пр.).
2. Определяли оптимальную интенсивность певческой нагрузки на уроке, места наиболее активной деятельности (певческой и мыслительной) и места расслабления, переключения внимания; чередование певческого материала по принципу контраста и в порядке нарастания трудности его исполнения в отношении эмоционального содержания и основных звуковых характеристик: диапазона, тесситуры, тем бра, темпа, динамики.
3. На уроках пения старались реализовать принципы воспитывающего обучения через освоение содержания исполняемого репертуара и способы педагогического общения. Система знаний и умений постепенно формировала элементы осознанного отношения к пению и произвольности усвоения основ вокального искусства. В формировании интереса к занятиям опирались на природную любознательность младших школьников, ведя их по пути от умений дифференцировать различные элементы, относящиеся к певческому процессу, к анализу и оценке собственной певческой деятельности.
4. Уделяли большое внимание общему эмоциональному со стоянию детей на уроке. Прежде чем начать занятие, старались возбудить у детей желание петь. Шуткой, интонацией голоса и мимикой стремились вызвать их улыбку, что создавало определенную эмоциональную атмосферу в классе.

<< назад        далее>>

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению