Глава 6. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮУПРАЖНЕНИЕ 4


При модуляции упражнения на полутон вверх нельзя допускать никакого усиления голоса, так как сразу же возникает избыточное давление на гортань, в результате появляются мышечные зажимы. Этого можно избежать, если при повышении звука сделать короткое, очень легким толчком втягивающее движение нижней частью живота, что обеспечит необходимое для образования более высокого тона увеличение подскладочного давления.
Цель: перенесение короткого стаккатированного звука на последующий протяжный звук на другой высоте.
Первый звук следует спеть очень коротко, интонационно точно попадая в нужную высоту, остро, позиционно близко, ярко и, оттолкнувшись от него, мягко спрыгнуть на нижний звук, как бы присев отдохнуть. Нижний звук следует дотянуть точно по длительности, а в конце его сделать активный выдох, что обеспечит рефлекторную активность последующего вдоха.
Исполняя попевку в различных тональностях по полутонам вверх и вниз, постепенно стремимся расширить используемый звуковысотный диапазон.
Если ребенок не может сразу воспроизвести заданную высоту тона в диапазоне Соль1 — До2, то при индивидуальном общении с ним следует начать с тех звуков, которые он производит при спонтанном пении. Упражнения используем в той же последовательности и при тех же условиях в отношении динамики, атаки звука, типа гласного и пр.
Чтобы добиться звукообразования фальцетного типа в более высокой тесситуре, мы обычно советуем ребенку не пропеть, а как бы пропищать заданный тон. Это естественное для ребенка голосовое проявление способствует нахождению правильной координации голосообразующих мышц в фальцетном режиме и близкой вокальной позиции. Воздействуя на образно-ассоциативное мышление детей, вызывая у них положительные эмоции одобрением и использованием различных игровых ситуаций, можно добиться положительных результатов весьма быстро. Например, учитель рисует такую картину. Маленький котеночек, очень красивый и ласковый, пришел домой, а дверь закрыта. Он очень проголодался и просит тебя пустить его в дом и тихим жалобным голоском мяукает так: «мяу» (в диапазоне СИ1 — Ре2) коротким звуком, напоминающим писк.
Ребенку нравится игра, и он улыбается. Учитель просит его изобразить, как пищит котеночек. Если у ребенка сразу не получается высокий тон, то учитель обращает внимание ученика на то, что котеночек-то был очень маленький, поэтому и голосок у него должен быть очень тоненький.

<< назад        далее>>

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению