Глава 6. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮ
9) без рогтатепго и некрасивых «подъездов» прямо по падать в ноту. (Современные исследования установили, что момент возникновения звука в значительной мере определяет характер последующей работы голосовых складок, а также слуховое восприятие качества интонации и тембра голоса. Вот почему М. И. Глинка придавал такое большое значение точности попадания в ноту и момент атаки звука.)
10) соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений: сначала упражнения строятся на одном звуке в пределах примарной зоны, затем на двух, рядом расположенных, которые необходимо плавно соединять, следующий этап — тетрахорды как подготовка к скачкам, постепенно расширяющиеся скачки с последующим поступенным заполнением, арпеджио и гаммы. (Интонирование большой секунды вверх и малой секунды вниз Глинка считал самым трудным упражнением, и не случайно. Без сознателного управления регистровым механизмом здесь не обойтись. Очень трудно спеть целый тон вверх, а еще сложнее 2—3 под ряд. При повышении тона нельзя допускать, чтобы росло напряжение в голосе. Это возможно благодаря гибкости регистровой приспособляемости певца. — Г. С.)
11) нельзя допускать усталости, так как она, кроме порчи голоса, ничего не принесет. Петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чем четыре часа — без него.
Таким образом, как мы видим, все положения, лежащие в основе методической концепции М. И. Глинки, прямо или косвенно нацелены на управление работой голосовых складок в различных регистрах. Судя по его рекомендациям, относящимся к взрослым певцам с профессиональными вокальными данными, настройку голоса следует начинать с микстового регистра, с середины голосового диапазона, распространяя полученное звучание поступенно вверх и вниз. Для певцов с поставленными от природы голосами начинать сразу со сложно-координированных способов управления голосом вполне возможно. Однако для детей с обычными голосовыми данными, особенно на первом этапе, по-видимому, будет целесообразнее начинать вокальную работу с более простых способов звукообразования: с натуральных регистров. Все другие рекомендации М. И. Глинки, относящиеся к способу артикуляции, атаки звука и пр., являются универсальными. Концентрический метод в работе с детьми использовался нами на этапе освоения микстового способа голосообразования.

<< назад        далее>>

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению