Глава 5. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮВелико и социальное значение ритма: еще со времен первобытного общества он выполнял организующую роль в коллективном труде. По мнению известного советского искусствоведа А. Сохора, с этого времени у человека выработалась рефлекторная мышечная реакция на любые периодические раздражители. По-видимому, это же явление лежит в основе моторики и механизма подражания у детей. В резонанс с воспринимаемым ритмом нередко вовлекается весь организм и даже биоритмы мозга. При коллективном пении именно ритм является организующим началом, заражая певцов общим настроением.
Знание закономерностей эмоционального воздействия на детей динамических и ритмических особенностей песни имеет принципиально важное методическое значение в отношении управления поведением детей на уроке. Например, было бы нецелесообразно после бурно проведенной перемены в начале урока петь возбуждающую песню. Скорее лучше было бы наоборот.
В одной из своих работ А. Сохор, прослеживая эмоциональное воздействие свойств музыкальных звуков (динамики, ритма), пишет: «Говоря о возбуждении и успокоении, мы фактически сталкиваемся с эмоциями низшего порядка, как у животных. Эти эмоции по существу относятся не к психическим, а к физиологическим реакциям.
Психический акт эмоционального переживания рождается лишь тогда, когда в сознании возникает образ того или иного предмета, который мы оцениваем с точки зрения личного опыта. Эта оценка выражается не только в низших эмоциях, но и в высших, собственно человеческих — так1их, как любовь, ненависть, гнев, нежность, радость, печаль...».
Далее А. Сохор подчеркивает, что в основе восприятия высоты, динамики и ритма лежит мышечное чувство, а тембр воспринимается иным образом, «... очевидно анализируется каким-то специальным психо-физиологическим мех2анизмом, о котором мы пока что фактически ничего не знаем».
Действительно, физиологический механизм слухового восприятия на сегодня еще мало изучен. Но в отношении тембра голоса певца можно сказать, что он воспринимается и оценивается человеком не без участия мышечного чувства, которое позволяет при этом судить о способе звукообразования и лежит в основе так называемого «вокального» слуха, о котором речь пойдет дальше.
Тембр голоса — носитель основной информации о характере звучания. По тембру мы различаем типы голосов и от-дельных певцов. Следовательно, в тембре голоса заключены основные общие и специфические признаки.

<< назад        далее>>

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248249250251252253254255256257258259260261262263264265266267268269270271272273274275276277278279280281282

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

Г. П. Стулова. Развитие детского голоса в процессе обучения пению