Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Институт психологии. Москва-Ленинград. 1947 г.

Связь чувствительности к различению высоты с музыкальностью

Здесь, мы с другой стороны подходим к вопросу, которым только что занимались, — к вопросу о роли звуковысотных и тембровых моментов в музыкальных представлениях. Исходные музыкальные представления, возникающие а первых, попытках, вое произведения голосом мелодии, с необходимостью должны быть «обобщёнными и «отвлечёнными» (отвлечёнными от тембра) представлениями. Бели бы эти представления с равной живостью и яркостью отражали все моменты звучания, ребёнок был бы бессилия спеть мелодию, так как «спеть» — это не значит «воспроизвести звучание» наподобие того, как воспроизводит его граммофон. «Спеть»—это значит воспроизвести одну определённую сторону звучания, общую всем случаям исполнения той же мелодии. И по мере того как создаётся у ребёнка такого рода обобщённое «представление мелодии», он научается воспроизводить её голосом). Это две неразрывно связанные стороны одного и того же процесса.
В связи с проблемой обобщения в слуховых представлениях стоит упомянуть об экспериментальном исследовании Кульмана (121). В одной из серий его экспериментов испытуемые (их было трое) слушали в граммофонной передаче отрывки разговорного жанра и должны был» затем возможно1 точнее вспомнить и описать эти слуховые впечатления — тотчас после слушания, по прошествии одной недели, трёх недель и, наконец, шести недель, В другой серии испытуемые (здесь их было шесть) слушали в граммофонном воспроизведении семь знакомых звуков (звон колокола, крик петуха, пение птицы, смех, мычание коровы и т. д.). Звуки эти давались по четыре раза, испытуемый, старался их запомнить и тотчас по окончании воспроизведения, должен был их подробно описать.

<< назад        вперед>>

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ