Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Институт психологии. Москва-Ленинград. 1947 г.

Основные музыкальные способности


Во-вторых, у многих детей музыкальные способности впервые начинают развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы, и это ни в коем случае не свидетельствует о слабости1 этих способностей. Укажу в качестве примера на двух
девочек —Нелли и Инну, — о которых речь шла выше. До начала системаческих музыкальных занятий Нелли уже обнаруживала обращающие на себя внимание музыкальные способности, тогда как Инна проявляла себя как «средний» в музыкальном отношении ребёнок. Мы видели, однако, что уже к концу первого года первоначальных занятий по музыкальному воспитанию способности Инны развернулись настолько, что не было никаких оснований считать её менее музыкальной, чем Нелли.
Едва ли можно в настоящее время дать исчерпывающий ответ на вопрос о том, какие причины обусловливают столь различный ход развития музыкальных способностей у разных детей. Причины эти, несомненно, очень многообразны и связаны с разными
сторонами личности ребёнка и со всей историей его воспитания. Я укажу сейчас на одну из этих причин, непосредственно связанную с исследуемым мною кругом вопросов.

<< назад        вперед>>

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ