Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Институт психологии. Москва-Ленинград. 1947 г.

Основные музыкальные способности

Повторяю, если бы девочка вовсе не чувствовала выразительности музыки, она никогда бы не могла начать проявлять эту нактивность», и следовательно, у нее никогда не развилось бы и то, что составляет её сильную сторону,—музыкальные
представления. Своеобразие её музыкальности заключается, однако, в том, что самый процесс проявления музыкальной активности, базирующейся на слуховых представлениях, очень скоро стал для неё «привлекательнее» и «интереснее», чем то эмоциональное переживание, которым он сначала был вызван к жизни; пение, подбирание, сочинение и т. п. очень скоро стали для неё «самоцелью». Сначала «мотивом к музыкальной деятельности» для неё, как и для всякого другого ребёнка, было стремление к эмоциональному общению, но самая, если можно так выразиться, техника этого общения стала, вследствие особенностей её одарённости, так легко и успешно развиваться у неё, что превратилась из средства в «мотив деятельности».
На таком этапе находилось развитие её музыкальности в период начала её занятий в группе. Дальше, как мы видели, эта дисгармония под влиянием педагогического воздействия стала ослабевать, не только самый процесс музыкального действования, но и выразительность музыки становятся для неё интересными. Если бы музыкальное развитие девочки шло самотёком (а, к сожалению, музыкальное развитие иногда идёт самотёком и при наличии внешне организованного обучения музыке), то из неё выработался бы тот тип, который практики-педагоги обычно характеризуют так, «Прекрасные слуховые данные, но совсем нет музыкальности, не чувствует музыки»,— тот тип, который в пределе даёт престарелого экспедитора, описанного Стендалем (глава I, § 2).
Менее очевидным может казаться невозможность ладового чувства без слухового представливания.

<< назад        вперед>>

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ