Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Институт психологии. Москва-Ленинград. 1947 г.

Чувство музыкального римта


Поэтому в педагогической практике даже к тогда, когда ставится задача только «соблюдать метр», исходить нужно из «чувства ритма».
Всё сказанное выше, конечно, не преследует цели показать ненужность или хотя бы малую значимость использования при воспитании «чувства ритма» опосредствующих приёмов. Не владея этими приёмами нельзя ни записать ритмическую сторону
музыки, ни исполнять музыку по нотам. Речь идёт лишь о то», что все эти опосредствующие приёмы, должны использоваться только как опора для чувства ритма, но никогда не выступать в качестве его заместителей. Нарушение этого требования является обыкновенно главным тормозом в развитии музыкально-ритмического чувства.
Никто из передовых музыкантов-педагогов не согласится признать вполне его удовлетворяющей такую ситуацию, когда ученик, играя по нотам, не имеет никакого предваряющего слухового представления. Но ведь сколь мало желательной ни является такая ситуация, она всё же не исключает правильного воспроизведения звуковысотной стороны. Если ученик будет точно выполнять указания нотной записи, то только в результате этого получается то самое звуковысотное движение, которое требуется.

<< назад        вперед>>

новости
афиша
музыка
фото
видео
группа
тексты
пресса
Интересные ресурсы
архив
контакты

© zerna 2004-2018

ОБУЧАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ